документация логопункта | Материал по теме: | Образовательная социальная сеть

Документация дошкольного логопункта | материал по логопедии на тему: | образовательная социальная сеть

Паспорт логопедического кабинета

1. Титульный лист:

Логопед Ф.И.О. ____________________________________________________

ДОУ № _____________

2.        Общие сведения о кабинете

Общая площадь         длина        ширина        

Освещенность ________________        

Оборудование_______        

3.        Сведения о логопеде

Ф.И.О.,        

Образование (что закончил, специальность, квалификация)

Год окончания         .

Работа в данном учреждении:

стаж         квалификационная категория

Работа над темой        __

Работа по программе        

  1. Содержание направлений деятельности логопеда
  2. Циклограмма деятельности логопеда
  3. Список документации
  4. Каталог методической литературы кабинета

8. Перечень дидактических пособий и наглядного материала.

Паспорт логопедического кабинета

МКДОУ «Детский сад «Тюльпан»

Учитель-логопед: Брацило Лиана Эдуардовна

Общие сведения о кабинете

Общая площадь______длина___ширина___

Освещенность____________________

Оборудование:

  1. Настенное зеркало (1.5м — 0.5м) — 1 шт.
  2. Детские столы — 3 шт.
  3. Детские стулья — 6 шт.
  4. Стол для логопеда — 1 шт.
  5. Стулья полумягкие — 1 шт.
  6. Шкафы для пособий — 1 шт.
  7. Зеркала для индивидуальной работы — 4 шт.
  8. Диван
  9. Картотека на имеющиеся пособия.
  10. Коробки, папки для хранения пособий.

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми

  1. Спиртовые салфетки.
  2. Вата стерильная.
  3. Одноразовые платочки бумажные.
  4. Пособия для индивидуальной работы.
  5. Текстовой материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова.
  6. Материалы для обследования устной речи.

Методическое     обеспечение   кабинета


        Материал для работы над звуковой культурой речи

1. Набор пособий для работы над речевым дыханием:

— оборудование для проведения дидактических игр (рамки, султанчики, вертушки…);

— мыльные пузыри;

— дудочки;

— картинки-символы для выработки фонационного выдоха.

2. Пособия для работы над ритмической стороной речи.

— барабаны;

— набор речевых игр «Речь движение».

3. Пособия для работы над просодикой.

4. Пособия для формирования фонематического слуха.

— звучащие игрушки

— картинки-символы звуков (демонстрационный и раздаточный материал)

                 
                              Материал для работы над звукопроизношением

1. Картотека наглядного материала для автоматизации и дифференциации звуков (на все звуки).
2. Альбомы для автоматизации нарушаемых звуков.

3. Комплексы артикуляционной гимнастики.

4. Демонстрационные фото артикуляционных упражнений.

5. Картинки-символы артикуляционных упражнений.
6. Картинный и речевой материал для работы над звуко-слоговой структурой и звуконаполняемостью.

7. Игра «Договори словечко».

6. Пособия по автоматизации звуков (речевой материал по всем звукам «Вводим в речь…», «Домашний логопед», «Звуки»…).

             Материал для работы над внеречевыми процессами
1. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (шнуровки, «Пальчиковые шаги»…)

2. Набор пальчиковых игр (сборники, книги)
3. Игры и игрушки для развития внимания, памяти, мышления, сенсорики (пирамидки, матрёшки, вкладыши, разрезные картинки, «Форма и цвет», «Почтовый ящик»…).
                       Материал для работы над словарем

1. Демонстрационные игрушки (мягкие, пластмассовые, набор кукольной посуды…)
2. Демонстрационные (предметные и сюжетные) картинки по 46 –ти лексическим темам (времена года, овощи, фрукты…).
3. Игры для закрепления обобщающих понятий («Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Подбери картинку»).
4. Игры для названия частей целого предмета («Целое и часть»).

5. Материал для закрепления антонимов (существительные, прилагательные, наречия, глаголы).

6. Материал для понимания многозначности существительных.

7. Материал для закрепления навыков словообразования («Вкусный сок», «Апельсин – апельсинчик»).

8. Пособие «Формирование лексикона»

9. Опорные картинки: «Части растений», «Что нужно растениям».

                 Материал для работы над лексико- грамматическим строем речи

1. Материал для усвоения категории числа («Один —  много»)

2. Материал для усвоения категории рода («Какая? Какой? Какое?»).

3. Материал для усвоения предложно-падежных конструкций.

4. Картинки-схемы предлогов.

5. Материал для согласования числительных с существительными («Сосчитай»)

6. Карточки картинки с заданиями:

-подбор слов антонимов и синонимов;

-образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

                          Материал для формирования связной речи 


1. Детская литература.

2. Стихи, сказки, загадки, пословицы.

3. Сюжетные картинки (пособия: «Как много интересного вокруг», «Круглый год», «Лето», «Весна», «Зима», «Осень», «Детский сад», «Профессии», «Мир животных».. .).

4. Серии сюжетных картин.

5. Опорные картинки для составления сюжетных рассказов.

6. Сюжетные картинки с проблемным сюжетом.

7. Сюжетные картинки для пересказа («Произведения К.Д.Ушинского»)

8. Сюжетные картинки для работы над пониманием текста (Н.Нищева «Разноцветные сказки», «Как мы осень встречали», «Как мы весну встречали»…)

9. Схемы для составления описательных рассказов.

10. Опорные картинки для составления рассказов о временах года.

           11. Пособие по развитию связной речи Т.И.Гризик «На пути к сказке».


                           Материал для коррекции письма и чтения

  1. Альбом по теме: « Словообразование», « Предлоги».
  2. Веера: « гласные и согласные»(6 штук»), «звонкие и глухие согласные»(6 штук).
  3. Ефименкова Л.Н.» Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха»,  часть1,часть 2.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

      4.Индивидуальные карточки и упражнения по темам:

Родственные слова

Антонимы.

Предлоги
Многозначность существительных

Сложные слова

Предложение

Звуки и буквы

Тексты для чтения

  1. Логопедические тетради для коррекции письменной речи.

5. Разрезная азбука (демонстрационный материал для усвоения букв).

6. Касса букв и слогов.
7. Демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа.

8. Демонстрационный материал для работы над предложением.

9. Пособия для работы над понятиями «Слог» и «Ударение» (демонстрационный материал, игры «Ударение», «Делим на слоги»).

10. Пособие по обучению грамоте Глинка «Учись читать, писать…»


                        Материал для комплексного обследования

1. Материал для обследования интеллекта:
— счетный материал (матрёшки, звёздочки, грибочки).
— разрезные картинки;
— картинки-шутки (что неправильно);
— классификация (по цвету, форме, общей принадлежности к одной категории предметов).

2. Материал для обследования речи:

— О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»;

— С.Е.Большакова «Логопедическое обследование ребенка» (пособие-папка);

— И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»;

 — И.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи».


       Компьютерные учебные программы

                     1. «Домашний логопед» (комплект видеозанятий)

2. «Дошкольник (на русском языке)» — интерактивное учебное пособие.

2. «Учимся говорить правильно» —  обучающая игра.

2.  Авторские (собственные) обучающие презентации:  «Веселая математика», «Домашние птицы» и др.

3. Обучающие презентации других авторов: «Птицы», «Профессии», «Животные Севера», «Животные жарких стран», «Транспорт» и т.д.


           Методическая литература

   
1. Программы (общие и специальные)

2. Законы («Об образовании», «Трудовой кодекс»)

3. Справочная литература («Орфографический словарь», Справочник по дефектологии»)

4. Учебники («Логопедия» ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В., «Логопедия» под ред. Волковой…)

5. Хрестоматия по логопедии.

6. Методическая литература в достаточном количестве, содержит теоретические и практические аспекты логопедии.

Дидактические игры и пособия в логопедическом кабинете

Разделы

Дидактические игры и пособия

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений.

«Почтовый ящик» набор геометрических фигур, мозаики различной конфигурации и сложности; «Четвертый лишний», пирамидка, набор емкостей различного объема и цвета, счетные палочки, «Чудесный мешочек», «Что перепутал художник»; палки с подбором материала для обследования и развития соответствующих психических функций.

Формирование звукопроизношения

«Муравейник», «О, счастливчик!», «Веришь-не веришь», «Непрошеные гости», «Поле чудес, «Вершки и корешки», «Объединялочки», «Слова с начинкой», «Кладоискатели», Угадайка», «Пексесо», «Рифмы», «Заменяйка», «Классическое лото», «Логическое лото», «Антилогическое лото», «Сюжетное лото», «Звукоед», «Урок», «Морской бой», «Остров сокровищ», «Микрозагадки», «Веселые сказочники», «Базар», «Трын-трава», «Матрешки-огородницы», «Дрозд и страус», «Слабое звено», «Шаловливые котята», «Не ошибись!», «Игра Ивана-мастера», «Вол и вор», «Страшная-страшная сказка», «Кто больше?», «Спасательная операция в дебрях дремучего леса», «Звуки, я вас различаю!» и т.д. Пособия для формирования слоговой структуры слова, предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики, профили звуков

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток; «Что услышал, что увидел», сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); звуковые модели, звуковая линейка, «Звуковые домики»; «Умные часы»; «Ромашка», «Солнышко»; «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото»; карточки-задания на формирование фонематического анализа и т.д.

Грамота

Магнитная азбука, касса букв, книги «Азбука», слоговые кубики, слоговая линейка, картинный материал, карточки-задания и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя речи

Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Дом и его части», «Посуда», «Продукты питания», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые, «Транспорт», «Семья», «Профессии», «Времена года», «Транспорт»; игры на развитие навыка словообразования; карточки-задания на развитие лексико-грамматического строя; предметные картинки на подбор антонимов

Связная речь

Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; сюжетный домик «Семья», набор «Кукольный театр»

Развитие мелкой моторики, речевого дыхания

Юла, мозаики различных видов, кубики, конструкторы, массажный мяч, свистульки, мыльные пузырьки, свечка, «Веселая шнуровка», трафареты, карандаши, фломастеры

Консультации для педагогов и родителей

Сведения о логопеде:

Ф.И.О. Брацило Лиана Эдуардовна

Образование: высшее, МГОПУ им. Шолохова, специальность: логопедия, квалификация: учитель-логопед.

Год окончания: 2006 год.

Работа в данном учреждении: 1год.

Стаж:3года, квалификационная категория: II

Работа над темой: «Использование информационных технологий на логопедических занятиях».

Работа по программе

 Содержание направлений деятельности логопеда:

  1. Всесторонняя диагностика уровня речевого развития.
  2. Комплектование логопедических групп
  3. Определение программ общей и индивидуальной группы коррекции.
  4. Осуществление речевых нарушений в ходе фронтальной и индивидуально-подгрупповой форм логопедической работы.
  5. Динамическое отслеживание развития детей-логопатов.

Приёмы обучения:

Показ и рассматривание предмета;

Выполнение действий в предметом;

Просьбы, поручения;

Повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений;

Вопросы – ответы;

Опосредованное общение через куклу (игрушку);

Многократное проговаривание речевого материала;

Комментирование действий;

Список документации

  1. Приказ об утверждении Положения о логопедическом пункте.
  2. Положение о логопедическом пункте.
  3. Должностные инструкции логопеда.
  4. Речевые карты на каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт.
  5. Журнал (тетрадь, таблица) первичного обследования детей ДОУ.
  6. Список детей, нуждающихся в коррекции речевых нарушений на начало каждого учебного года по результатам первичного обследований.
  7. Список детей — выпускников ДОУ, занимавшихся в логопедическом пункте.
  8. Планы подгрупповых коррекционно-речевых занятий с детьми.
  9. План консультативно — методической работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями (законными представителями).
  10. Тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения.
  11. График работы учителя-логопеда и расписание занятий.
  12. Циклограмма рабочего времени учителя — логопеда
  13.   Расписание индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий.
  14.   Отчет о результатах работы за учебный год.

Каталог методической литературы кабинета:

1. Специальная литература

Библиотека кабинета представлена личными фондами учителя-логопеда в количестве 116 экземпляров.

Игры в логопедической работе с детьми / Под редакцией В.И. Селиверстова. — М.,1981.

И.Л. Лебедева. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль. — М., 2004.

И.Л. Лебедева. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, Рь. — М., 2004.

Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 1993.

Т.В. Александрова. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. — СПб, 2005.

В.Н.  Чернякова. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет. — М., 2005.

В.И. Селиверстов. Речевые игры с детьми. — М., 1994.

Л.Н. Павлова, М.Н. Теречева. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Гласные и свистящие. — СПб, 2004.

Г.А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб, 2004.

Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. — М, 1999.

Г.М. Лямина. Развитие речи ребенка раннего возраста. — М., 2005.

З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. — СПб, 2004.

Документация логопеда | календарно-тематическое планирование по логопедии (старшая группа) по теме: | образовательная социальная сеть

Старшая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 занятий (при 15 массовой группы) при сокращении продолжительности занятия с 25 минут в массовой группе до 20 минут в логопедической, чтобы не  превышать недельную учебную нагрузку на детей.

График работы логопеда

Понедельник                                                                                          Вторник                                                                                                                    8.00-9.00   Индивидуальные занятия                                                                                                       8.00-9.00   Индивидуальные занятия                      

9.00-9.20  Подгрупповое занятие (1 группа)                                                                                     9.35-12.00  Индивидуальная работа с детьми                                                                                                                                                                           9.35-9.55  Подгрупповое занятие (2 группа)          

10.10-10.30  Подгрупповое занятие (3 группа)                                                                      

10.35-12.00  Индивидуальная работа с детьми.                                                                        

участие логопеда в режимных моментах

                                                   среда                                                                                                                           четверг                     

14.00-15.30  Взаимосвязь с воспитателями,                                                                                    8.00-9.00  Индивидуальные занятия     участие логопеда в режимных моментах.                                                                                    9.00-9.20 Фронтальное занятие (1 группа)  15.30-18.00   Индивидуальные занятия, работа с родителями                                                9.35-9.55  Фронтальное занятие (2 группа)                                                                                                           10.00 – 12.00 Индивидуально-подгрупповые занятия.

Пятница

14.00-15.30  Взаимосвязь с воспитателями, участие логопеда в режимных моментах.                                                                                   15.30-18.00  Индивидуальные занятия, работа с родителями

Пояснительная записка

     Перспективный  и календарный план коррекционной работы составлен в соответствии с :

— «Закон об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 г. № 3266 – 1 в ред. от 27.12.2009 № 374 – ФЗ);

— Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций (Постановление от 22 июля 2021г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660 – 10»);

— «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2021г.  №2562);

— «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2021г. Министерства юстиции РФ);

— «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Утверждены приказом Министерства образования науки Российской Федерации от 20 июля 2021 г. № 2151)

— Закон Республики Марий Эл от 09.04.2001 № 9 – 3 «О регулировании отношений в сфере образования на территории Республики Марий Эл»;

            Перспективное и календарное планирование коррекционной работы разработано на основе: 

 — Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва, 2021 год (ФГТ, Приказ № 655 от 23.11.2009 г.);

— Примерной программы коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (С 4до 7 лет) автор-Нищева Н.В;

— Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста авторы Филичева Т., Чиркина Г.

    Основой перспективного планирования является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно – развивающей работы во всех группах. Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Познавательно-речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить детей группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,’ формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными, личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов- антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных  прилагательных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, также навык анализа простого двусоставного предложения из двух— слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА  

Развитие просодической стороны речи

Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех—пяти звуков (в случае, когда написание слова «с расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи—ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить детей составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Стульчик для занятий у зеркала.
  3. Комплект зондов для постановки звуков и массажа.
  4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
  5. Спирт.
  6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и  т. п.).
  7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
  8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
  9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
  10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  11. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного
  12. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».
  13. Небольшие игрушки по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
  14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
  15. Картотека словесных игр.
  16. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
  17. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, флажки разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, круги и квадраты разных цветов).
  18. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
  19. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
  20. Разрезной и магнитный алфавит.
  21. Алфавит на кубиках.
  22. Слоговые таблицы.
  23. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
  24. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
  25. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

ПОЗНАНИЕ

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение детей обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности, учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами: учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое  лото», «Круглое домино» и другие.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

  1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
  2. Звучащие игрушки-заместители.
  3. Маленькая ширма.
  4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, мо го прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).
  5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
  6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
  7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам.
  8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»),
  9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т. п.).
  10. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные коврики»).
  11. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят, и материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления детей о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий, о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки»1, «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»2.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

  1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
  2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
  3. Кубики с картинками.
  4.  «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
  5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
  6. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (5 шт.).
  7. Флажки разных цветов (20 шт.).
  8. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
  9. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
  10. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»  и схемы выполнения построек из них.
  11. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
  12. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Социально-личностное развитие

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

План-программа коррекционно-развивающей работы.

               Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Развитие словаря.

  1. Уточнение и расширение запаса представлений, и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
  2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка).
  3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, профессии родителей, посуда; лесные ягоды, садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь, части тела, мебель).
  1. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).
  2. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).
  3. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый).
  4. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
  5. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
  6. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра, стол — столы), глаголов настоящего времени (убирает — убирают), глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали).
  2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
  1. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (чашечка, тарелочка, диванчик, кроватка, деревце).
  2. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
  3. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).
  4. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).
  5. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).
  6. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2.Закрепление навыка мягкого голосоведения.

  1. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
  2. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
  1. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове
  2. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Обучение элементам грамоты

1.Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2.Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В.

  1. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
  2. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
  3. Совершенствование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами и коротких предложений.

Развитие связной речи и речевого общения

  1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
  2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
  3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
  4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Колобок») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
  5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Познание.

Сенсорное развитие

  1. Формирование рациональных приемов обследования предметов. Обучение восприятию предметов, их свойств, отношений через все органы чувств.
  2. Формирование умения сравнивать предметы; выбирать группу предметов по заданному признаку.
  3. Развитие цветовосприятия и цветоразличения, умения различать цвета по насыщенности, называть оттенки цветов (красный, ярко-красный, светло-красный, темно-красный и т. п.). Закрепление представления о расположении цветов в радуге.
  4. Формирование умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

          Развитие психических функций

  1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков в игровых упражнениях и играх. Формирование умения различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
  2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
  3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов и объектов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, качеству, материалу и т. п.).
  4. Развитие воображения и на этой основе формирование творческих способностей, творческого воображения, креативности.

Ознакомление с окружающей действительностью

  1. Расширение представления о родной стране как многонациональном государстве. Формирование чувства патриотизма.
  2. Совершенствование умение ориентироваться в помещении детского сада и на участке детского сада.
  1. Формирование представления о родословной своей семьи. Привлечение к подготовке семейных праздников. Приобщение к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
  2. Обучение соблюдению техники безопасности в быту. Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
  3. Расширение представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Формирование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
  4. Формирование первичных экологических знаний. Расширение представлений об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитание чувства ответственность за них.
  5. Формирование представления об осени как времени года, о существенных признаках сезона; умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (похолодание и исчезновение насекомых, исчезновение насекомых и отлет птиц и т. п.).
  6. Углубление представлений о растениях. Формирование представлений о многолетних и однолетних растениях. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Закрепление и расширение обобщенных представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Расширение представлений о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Уточнение и расширение знаний о ядовитых растениях.
  7. Углубление представлений о жизни животных осенью (отлет птиц на юг, подготовка диких зверей к зимовке, уход за домашними животными).

Ознакомление с художественной литературой

  1. Развитие интереса к художественной литературе, совершенствование навыка слушания литературных произведений, формирование эмоциональной отзывчивости.
  2. Формирование умения высказывать свое отношение к прочитанному, к поступкам героев.
  3. Знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
  4. Обучение выразительному чтению стихов. Привлечение к участию в инсценировках.
  5. Формирование интереса к художественному оформлению книг, совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с текстом.
  6. Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению и отвечать на них с небольшой помощью взрослого.
  7. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Колобок») и небольших текстов по данному педагогом или коллективно составленному плану.

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И РАЗВИТИЕ

  1. Продолжение закаливания организма, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.
  2. Совершенствование двигательных умений и навыков.
  3. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствование навыков ходьбы на носках, на пятках, с высоким подниманием колена, приставным шагом вправо и влево. Совершенствование навыков ходьбы с выполнением заданий педагога, имитационных движений.

Прыжки. Совершенствование умений выполнять прыжки на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой.

Катание, ловля, бросание. Закрепление и совершенствование навыков катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучение прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 3 м двумя руками. Совершенствование умения подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками, бросать мяч об землю и ловить его двумя руками. Формирование умения перебрасывать мяч из одной руки в другую, перебрасывать мяч друг другу.

Ритмическая гимнастика. Совершенствование умения выполнять физические  упражнения и имитационные движения под музыку.

Строевые упражнения. Совершенствование умения строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу, выполнять повороты направо и налево, переступая.

Обще развивающие упражнения. Совершенствование движений рук и плечевого пояса, формирование умения разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Подвижные игры. Формирование умения участвовать в играх с речевым сопровождением и играх-соревнованиях.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

  1. Формирование нравственного сознания и нравственного поведения, закрепление принятых норм и правил поведения, форм и способов общения в игровой и повседневной деятельности.
  2. Воспитание честности, скромности, отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким.
  3. Воспитание у мальчиков внимательного отношения к девочкам.
  4. Воспитание в девочках скромности, умения заботиться об окружающих.
  5. Воспитание трудолюбия, чувства коллективизма.
  6. Воспитание любви к родине, чувства патриотизма.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

  1. Расширение представлений о труде взрослых и его общественной значимости.
  2. Воспитание желания выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.

3.        Совершенствование навыков самообслуживания.

  1. Воспитание желания участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
  2. Воспитание желания заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

          Второй период (декабрь, январь, февраль)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

  1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
  2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
  3. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).
  1. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных, комнатные растения).
  2. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов (чистить — чиститься).
  3. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
  4. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший — плохой, тяжелый — легкий).
  5. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
  6. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

     10.        Совершенствование умения оперировать понятием слово.

 Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (коза — козы, белка — белки), глаголов настоящего времени (строит — строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов прошедшего времени (красил — красила — красили).

  1. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
  2. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят (котенок — котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
  3. Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.
  4. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).
  5. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
  6. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.).

          Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

  1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
  2. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
  3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
  1. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.
  2. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
  3. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.
  2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
  3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
  2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

  1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
  3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
  1. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [х]-[к]-[г], [х’]-[к’]-[г’], [х]-[х’], [х]-[к’], [с]-[с’], [з]—[з’], [с]—[з], [с’]—[з’] в ряду звуков, слогов, слов.
  2. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

           Обучение элементам грамоты

  1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
  2. Ознакомление с буквами X, Ы, С, 3.
  3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
  4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
  5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
  6. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения.)

          Развитие связной речи и речевого общения

  1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
  2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
  1. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
  2. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Теремок») и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие

  1. Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования предметов.
  2. Совершенствование умения сравнивать предметы и группы предметов; выбирать предмет или группу предметов по заданному признаку.
  3. Закрепление представления о расположении цветов в радуге.

4.Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

Развитие психических функций

1.        Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков. Совершенствование умения различать громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

  1. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
  2. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.
  3. Дальнейшее развитие воображения.

Ознакомление с окружающей действительностью

  1. Формирование представлений о профессиях военных (летчик, моряк, пограничник, танкист), о почетной обязанности защищать Родину. Воспитание уважения к защитникам Родины.
  2. Расширение представлений о труде работников транспорта, детского сада, пошивочного ателье и о трудовых действиях представителей различных профессий. Формирование интереса к трудовой деятельности взрослых, воспитание уважения к людям труда.
  3. Расширение представлений о транспорте, видах транспорта, о правилах дорожного движения. Формирование привычки соблюдать правила уличного движения.
  4. Привлечение к совместной с родителями подготовке домашних праздников (Новый год) и участию в различных мероприятиях (праздниках, вечерах досуга) в детском саду.
  5. Расширение и углубление представлений о безопасности жизнедеятельности.
  6. Дальнейшее расширение и углубление представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Совершенствование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму; сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
  7. Развитие экологической культуры, уточнение и углубление экологических знаний. Расширение представлений о домашних и диких животных и их образе жизни зимой, установление связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона.
  8. Расширение представлений о зимующих птицах, их повадках и поведении в разную погоду.
  9. Совершенствование умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

10.        Формирование представления о зиме как времени года, о существенных признаках сезона, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы. Дальнейшая систематизация знаний о временах года.

11. Формирование представлений об оживании и бурном росте весной комнатных растений. Обобщение представлений об уходе за комнатными растениями.

Ознакомление с художественной литературой.

  1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе, совершенствование навыка слушания художественных произведений, осознание языковых средств выразительности.
  2. Совершенствование умения высказывать свое отношение к прочитанному, описывать внешний вид героев, их поступки, переживания.

3.        Развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлечение к участию в инсценировках (по сказке «Теремок»), обучение выразительному исполнению ролей.

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И РАЗВИТИЕ

  1. Продолжение работы по закаливанию организма, формированию правильной осанки.
  2. Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков.
  3. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствование навыков ходьбы на носках, на пятках, с высоким подниманием колена, приставным шагом влево и вправо. Совершенствование навыков ходьбы в колонне по одному, по двое, с выполнением заданий педагога.

Строевые упражнения. Совершенствование умения строиться в колонну по одному, в круг, в шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Обучение расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй». Совершенствование умения размыкаться в шеренге на вытянутые в стороны руки; выполнять повороты вправо и влево, кругом на месте (переступанием, прыжком); равняться в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения. Совершенствование движений рук и плечевого пояса, формирование умения разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить их в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Подвижные игры. Формирование умения участвовать в играх-соревнованиях и играх с речевым сопровождением.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

  1. Закрепление понимания принятых норм и правил поведения, форм и способов общения. Формирование умения ограничивать свои желания, следовать положительному примеру.
  2. Воспитание усидчивости, честности, отзывчивости; способности сочувствовать и сопереживать, радовать взрослых хорошими поступками, следовать положительному примеру.
  3. Формирование критического отношения к своим поступкам и поступкам окружающих, умения выражать свое отношение к окружающим.
  4. Совершенствование умения играть, заниматься, трудиться сообща; устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

  1. Расширение представлений об общественном значении, результатах труда взрослых. Воспитание бережного отношения к тому, что создано трудом других людей.
  2. Ознакомление с орудиями труда, техникой, инструментами, которые используют представители разных профессий.
  3. Совершенствование умения выполнять трудовые поручения взрослых, проявлять при этом ответственность.
  4. Дальнейшее совершенствование навыков самообслуживания.
  5. Воспитание культуры труда, бережного отношения к материалам и инструментам.

          Третий период (март, апрель, май, июнь)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

          Развитие словаря

  1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
  2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).
  3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы).
  4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).
  5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
  6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый — новый, широкий — узкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит — мчится; красный — алый; веселый — озорной).
  1. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
  2. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

9.        Активизация освоенных ранее других частей речи.

          Формирование и совершенствование грамматического строя речи

  1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).
  2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на зеленых).
  3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).
  4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).
  5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).
  1. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
  2. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.).
  3. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
  4. Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь.).
  1. Обучение составлению предложений с противительным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной.).
  2. Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы.).

           Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.        Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

  1. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
  2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
  3. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
  4. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р’] в игровой и свободной речевой деятельности.
  2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л’].
  3. Формирование правильных укладов звуков [л] и [л’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
  2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

  1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
  3. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.
  4. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]—[ш]-[з]—[ж], [р]—[р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’]-[л], [р]-[л]-[р]]Ш в ряду звуков, слогов, слов.
  1. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).
  2. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
  3. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

          Обучение грамоте

1.        Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э.

  1. Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
  2. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
  3. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, с пройденными буквами.
  4. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (написание жи—ши с буквой «и»)

           Развитие связной речи и речевого общения

  1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
  2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
  1. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Кот, Петух и Лиса») и коротких рассказов.
  2. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное развитие

  1. Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования и сравнения предметов.
  2. Совершенствование умения сравнивать группы предметов; выбирать группу предметов по заданному признаку или нескольким заданным признакам.
  3. Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.

           Развитие психических функций

  1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков, «голосов природы».
  2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8—12 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
  3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.
  4. Дальнейшее развитие воображения, творческих способностей.

         Ознакомление с окружающей действительностью

1. Дальнейшее расширение и углубление представлений о профессиях взрослых (механизатор, хлебороб, комбайнер, тракторист, овощевод, космонавт), трудовых действиях представителей разных профессий. Развитие интереса к трудовой деятельности взрослых. Расширение представлений о труде на полях, в садах и огородах весной.

  1. Углубление знаний о родном городе, его истории, достопримечательностях. Воспитание любви к родному городу, посёлку и гордости им.
  2. Расширение представлений о правилах дорожного движения. Закрепление привычки соблюдать правила уличного движения.
  3. Углубление представлений о безопасности жизнедеятельности.
  4. Уточнение и углубление экологических знаний. Расширение и обобщение представлений о весне, ее признаках, природных явлениях весной. Обобщение представлений о перелетных птицах, диких и домашних животных и их образе жизни весной, установление связи между особенностями внешнего вида, поведением птиц и животных и условиями весеннего сезона.
  5. Уточнение представлений об аквариумных рыбках, формирование представлений о пресноводных рыбах и их образе жизни.
  6. Расширение знаний об особенностях внешнего вида и образе жизни насекомых.
  7. Обобщение представлений о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, об отдыхе людей.
  1. Расширение представлений о растениях луга, леса, об охране природы.
  2. Формирование представлений о космосе, об освоении космоса людьми.

          Ознакомление с художественной литературой

1. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и активного тяготения к книге, красоте художественного слова. Воспитание способности воспринимать красоту художественного произведения; любви к прекрасному, доброму, справедливому.

  1. Формирование умения сопереживать тому, что происходит в рассказе, сказке, стихотворении. Совершенствование умения высказывать свое отношение к прочитанному.
  2. Развитие исполнительских умений, привлечение к участию в инсценировке по сказке «Кот, Петух и Лиса», обучение выразительному исполнению ролей.

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И РАЗВИТИЕ

  1. Продолжение работы по закаливанию организма, формированию правильной осанки.
  2. Дальнейшее совершенствование навыков ориентировки в пространстве.

          Основные движения

Ходьба и бег. Дальнейшее совершенствование навыков ходьбы на носках, на пятках, с высоким подниманием колена, с приставным шагом вправо и влево. Дальнейшее совершенствование навыков ходьбы в колонне по одному, по двое,с выполнением заданий педагога.

Ритмическая гимнастика.

Дальнейшее совершенствование умения выполнять физические упражнения под музыку, согласуя ритм движения с музыкальным сопровождением, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Обучение импровизации под различные мелодии (марш, песня, танец).

Строевые упражнения. Совершенствование умения строиться в колонну по одному, парами, в одну шеренгу, в круг, в несколько кругов, врассыпную. Закрепление умения перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Совершенствование умения рассчитываться в колонне и в шеренге «по порядку», на «первый, второй»; перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, во время ходьбы; размыкаться и смыкаться с места, в различных построениях (в колонне, шеренгах, кругах). Обучение размыканию в колоннах с определением дистанции на глаз. Обучение размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку; в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнять повороты направо и налево, кругом на месте (переступанием и прыжком); равнению в затылок в колонне. Обучение выполнению поворотов направо и налево, кругом, в движении различными способами (переступанием и прыжком).

Общеразвивающие упражнения.

Дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, формирование умения разводить руки в стороны из положения «руки перед грудью»; поднимать руки вверх и разводить их в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать руки со сцепленными в замок пальцами, поднимать руки вверх — назад попеременно, одновременно; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Подвижные игры.

Совершенствование умения участвовать в играх-соревнованиях и играх с речевым сопровождением.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

  1. Закрепление понимания принятых норм и правил поведения, форм и способов общения, умения следовать этим правилам.
  2. Воспитание честности, скромности, понимания добра и зла, отзывчивости, способности сопереживать.

3. Дальнейшее совершенствование умения играть, заниматься, трудиться сообща; устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

  1. Закрепление представлений об общественном значении труда взрослых.
  2. Расширение представлений о разных профессиях, об орудиях труда, технике, инструментах, которые используют представители разных профессий.
  3. Совершенствование умения выполнять в повседневной жизни действия по самообслуживанию, основываясь на понимании важности опрятности, аккуратного внешнего вида.
  4. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
  5. Развитие желания участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, приносить своим трудом пользу и радость другим людям.

Формирование трудолюбия, отрицательного отношения к лени, безделью

Примерное комплексно — тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, дворник).

20 августа —1 сентября

Праздник «День знаний».

Мониторинг

Баева А.И «Изучение состояния речевых процессов у 5-6 лет. детей с ОНР»

 1 -2 неделя сентября

Заполнение персональных карт детей.

Я в мире

человек.

Моя семья.

Части тела

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Расширять представления о родном городе (поселке, селе) и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме. Закреплять знание детьми своих имен, фамилий и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану. Развитие фонематических представлений. Совершенствование грамматического строя речи.

 3 -4 неделя сентября

Открытый день здоровья.

Дом адрес, профессии родителей

Осень

Осень. Признаки осени.

Расширять знания детей об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширять знания об овощах и фруктах. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

1 -4 неделя октября

Презентация осеннего творчества.

Огород. Овощи.

Сад. Фрукты.

Лес. Грибы. Ягоды.

Наша Родина

– Россия.

Наш город.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Уточнение и расширение представлений об игрушках, посуде, мебели, их назначение, из которых они состоят; материалы, из которых они сделаны. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие связной речи, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.  

1 -4 неделя ноября

Праздник «День

народного единства». Выставка

детского творчества.

Мебель. Части мебели.

Посуда.

Игрушки.

Зима

Зима. Зимующие птицы.

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Закрепление представлений о домашних и диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к Новогоднему празднику и его проведении. Закладывать основы праздничной культуры. Продолжать знакомить с традициями празднования нового года. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений. Воспитание любви и бережное отношение к природе.

1 – 4 неделя декабря

Новогодний утренник. Выставка

детского творчества.

Домашние животные зимой.

Дикие животные зимой.

Новый год

Первая неделя января – зимние каникулы.

 Кем быть.

Грузовой и пассажирский транспорт.

Расширение и закрепление представлений о транспорте, о профессиях людей, работающих на транспорте. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение о профессиях, работающих в детском саду, на стройке. Расширение представлений о профессии швеи. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие фонематических представлений. Совершенствование навыка слогового анализа слов и синтеза. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

2 неделя января

Выставка

детского творчества.

Профессии на транспорте.

3 неделя января

Ателье. Швея. Закройщица.

4 неделя января

Детский сад. Профессии.

1 неделя февраля

Наши защитники.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие фонематических представлений. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

2 неделя февраля

Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка

детского творчества.

Весна.

Комнатные растения.

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Активизация и артикуляция словаря по теме «комнатные растения». Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие фонематических представлений. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

3 неделя февраля

Фольклорный праздник «Весна-красна». Выставка

детского творчества.

4 неделя февраля

Весна. Приметы весны.

Мамин праздник.

1 неделя марта

Народная культура и традиции

Весенние с/х работы.

Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе, о труде хлеборобов, о труде работников почты, о важности их труда. Воспитывать интерес к искусству родного края. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

2 неделя марта

Фольклорный

праздник. Выставка

детского творчества.

Откуда хлеб пришел?

3 неделя марта

4 неделя марта

Почта.

Это интересно!

Космос.

Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей.  Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование синтаксической стороны речи. Совершенствование навыков звукового анализа. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного  восприятия и внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. 

1 -2 неделя апреля

 Выставка

детского творчества.

Аквариумные и пресноводные рыбы.

Мониторинг

Баева А.И «Изучение состояния речевых процессов у 5-6 лет. детей с ОНР»

3 – 4 неделя апреля

Заполнение персональных

карт детей.

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям  Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие фонематических представлений. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

1 неделя мая

Праздник «День Победы». Выставка

детского творчества.

Лето

Лето. Насекомые.

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей. Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни.  Расширение представлений о правилах дорожного движения. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие фонематических представлений. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.

3 -4 неделя мая

Праздник -Лето»

День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка

детского творчества.

Правила дорожного движения.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня — 20 августа

Культурно-досуговая деятельность.

Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься лепкой, конструированием, рассматривать картинки и слушать чтение книг, музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать с родинки, музеи, киноцентры и театры, приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо  расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, руками подарки, преподносить сюрпризы.

Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздниках детей с речевой патологией можно привлекать лишь  их речевое развитие достигло определенного уровня и звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хороводное пение.

Документация логопункта | календарно-тематическое планирование по логопедии по теме: | образовательная социальная сеть

   ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ___________________________________________г. САРАТОВА

____________________________________ р-на____________логопед______________________________

                                                                   РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата зачисления на логопункт_______________________________________________________________

  1. Ф.И______________________________________________год рождения______________________
  2. Школа_______________________класс_________________смена____________________________
  3. Домашний адрес и телефон____________________________________________________________
  4. Успеваемость ( к моменту обследования)
  5. по родному языку_______________по чтению_______________поматематике_________________
  6. Заключение психоневролога___________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  1. Состояние слуха_____________________________________________________________________
  2. Состояние зрения____________________________________________________________________
  3. Общее физическое развитие и перенесенные заболевания (ангина, ветряная оспа, воспаление легких, дизентерия, диатез, коклюш, краснуха, корь, менингит, ОРЗ, заболевания ЦНС, свинка, скарлатина, операции и т.д. ). Общая моторика и координация мелких движений пальцев рук________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  1. Состояние артикуляционного аппарата:

Зубы (норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда)

Прикус (норма, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, перекрёстный)

Твёрдое нёбо ( норма, узкое, высокое, глубокое, куполообразное, готическое, плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.

Мягкое нёбо (длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное)

Губы ( норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, рсщелина губы, увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).

Язык ( обычный, макроглоссия, микроглокссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-, гипертонус)

______________________________________________________________________________________

      11. Состояние интеллекта: исследование уровня обобщения.

 а) «Назови одним словом»

мама, папа, дочь, сын- семья______________________________________________________________

помидор, огурец, морковь, лук, свекла, репа — овощи_________________________________________

яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, банан — фрукты_______________________________________

тапочки, ботинки, туфли, сапоги, валенки, галоши — обувь_____________________________________

крыжовник, малина, земляника, смородина, вишня — ягоды____________________________________

стол, стул, кровать, шкаф, кресло – мебель__________________________________________________

тарелка, чашка, кастрюля, вилка, ложка, чайник – посуда_____________________________________

платье, юбка, рубашка, брюки, куртка, носки – одежда_______________________________________

лиса, заяц, медведь, белка, ёж, лось – дикие животные________________________________________

б) «Назови профессии»- по картинке и словесному описанию:

врач_______________, учитель____________, повар_____________, дворник________,

лётчик____________, актёр____________, продавец____________, шофёр___________.

  1. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных высказываний):

а) словарный запас ( в пределах обихода, шире, резко ограничен, замены и смешения слов)__________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) словообразование. Изменение существительного с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:

Сережа______________, дом______________, ёлка________________, Женя_________,

воробей___________, стул_______________, гриб_____________, Костя____________.

в) изменение существительного с помощью суффикса – ищ:

рука______________, медведь______________, нос_____________, слон____________.

г) «Скажи какой (какая)?» — образование относительных прилагательных:

шарик из ваты_____________________________, сумка из кожи_______________________________

матрёшка из дерева_________________________, шуба из меха_______________________________

стакан из стекла_____________________________, кубик из пластмассы________________________

д) «Скажи чей (чья, чьё, чьи)?»- образование притяжательных прилагательных:

дом бабушки______________, шапка папы______________, зубы волка_____________

платок тёти______________, хвост козы_______________, будка собаки_____________

уши зайца________________, дупло белки_________________ .

 е) «Скажи наоборот»- назвать антонимы:

большой_______________ длинный______________толстый_______________горячий___________

новый_______________широкий_____________высокий_______________тяжёлый______________

чистый________________молодой________________

         Лексико-грамматические конструкции.

  1. Предложно-падежные конструкции

(если ребенок неправильно употребляет предлог, указать на какой заменяет, или отметить отсутствие предлога) . Педагог сажает на стол игрушечного щенка. «Посмотри, где сидит щенок (на столе). Вот он прыгнул…»

КУДА?                                                                            ОТКУДА?

На (в.п)____________________                                 со/с (р.п)__________________

Под (в.п)___________________                                 из-за (р.п)_________________

К (д.п)_____________________

В (в.п)_____________________

За (в.п)_____________________

ГДЕ ЩЕНОК?        

Под (т.п)____________________

Над (т.п)____________________

В (п.п)______________________

2. Множественное число существительных (образовать)

Шарф_______________, дом_______________, мяч________________, стул_________

3.Согласование прилагательных с существительными.

В именительном падеже:

1. Качественные прилагательные.

Ребёнку предлагаются контурные изображения предметов и круги разных цветов. «мы закрасим этот предмет такой краской ( показывает, например, красный кружок). Что у нас получится?»

Красный шар____________платье_____________флажок_______________пальто__________

шары___________ машина____________звезда_______________брюки_____________

  1. Относительные прилагательные.

Ребёнку предлагаются изображения нескольких предметов (дом, дверь, корыто, скамейка) из одного и тогоже материала, например из дерева. « Про какой предмет можно сказать….»

деревянная___________деревянное_____________деревянный___________деревянные____________

В косвенных падежах

Педагог показывает предмет или картинку, затем задаёт вопрос «Чего не стало?»:

 Мужского рода                  Качественные                    Относительные                     Притяжательные

Р.п. Чего не стало?             ________________________________________________________________

Д.п. К чему подошел?       ________________________________________________________________

В.п. Что купишь?               ________________________________________________________________

         Что видишь?               _______________________________________________________________

Т.п. С чем пойдёшь

        в гости к Тане?               ______________________________________________________________

П.п. О чем мечтает Зоя?      _______________________________________________________________

 Женского рода                 Качественные                      Относительные                     Притяжательные    

 Р.п. Чего не стало?            _______________________________________________________________

Д.п. К чему подошел?      ________________________________________________________________

В.п. Что купишь?                 _______________________________________________________________

         Что видишь?                _______________________________________________________________

Т.п. С чем пойдёш

        в гости к Тане?             _______________________________________________________________

П.п. О чем мечтает Зоя?__________________________________________________________________

 Среднего рода                     Качественные                      Относительные                     Притяжательные    

 Р.п. Чего не стало?                _____________________________________________________________

Д.п. К чему подошел?            _____________________________________________________________

В.п. Что купишь?                  ______________________________________________________________

         Что видишь?                 ______________________________________________________________

Т.п. С чем пойдёшь

        в гости к Тане?               ______________________________________________________________

П.п. О чем мечтает Зоя?        ______________________________________________________________

  1. Согласование существительных с числительными.

             УХО                      ПОМИДОР                          СТУЛ                            РУЧКА

1_____________________________________________________________________________________

2_____________________________________________________________________________________

5_____________________________________________________________________________________

  1. Синтаксические конструкции.
  1. Словосочетание.

« Я назову слово, а ты придумай и назови такое слово, которое к нему подходит»

       Согласование: красная (ягода)___________, вкусный______________мамино__________________

второй________________ мои__________________ проголодавшийся________________________

Управление:  люблю (маму)______________ играю с __________________мечтаю о_____________

Примыкание:  хорошо (бегать)________________ быстро______________поближе_______________

  1. Предложение.

«Закончи предложение»:

Сегодня дует сильный________________________Мы на речке ловим_________________________

В небе летит реактивный__________________Мама завязывает дочке розовый__________________

Я плыву по морю на огромном_____________________ По крышам барабанит__________________

Придумать предложение с заданным словом.

«Расскажи о…»

Медвежонка__________________________________________________________________________

Катю________________________________________________________________________________

Дом_________________________________________________________________________________

  1. Связная речь.

       1. Пересказ

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил её. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал его верёвкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла верёвку и освободила льва.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Муравей спустился к ручью, чтобы напиться. Вода захлестнула его и он стал тонуть. Летела мимо голубка и бросила ему в ручей ветку. Он взобрался по этой ветке и спасся. Назавтра охотник расставил сети и поймал голубку. Но когда он вынимал её из сетей, муравей подкрался и укусил охотника за руку. Охотник вскрикнул, голубка вспорхнула и улетела.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Составление рассказа.

По сюжетной картинке_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

По серии сюжетных картин_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

  1. Звукопроизношение.

Свистящие (с, з, сь, зь)__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Шипящие (ж,ш) ________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Аффрикаты (ц, ч, щ)____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Соноры (ль, л, р, рь)_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Иотированные ( я, е, ю, й) _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Звонкие глухие (б, в, д )_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Мягкие и твёрдые согласные Т-ТЬ-ТИ________________________К-КЬ_________________________

_________________________Г-ГЬ____________________________Х-ХЬ________________________

Воспроизведение слоговой структуры слова:

Пуговица_____________________________________________________________________________

Простокваша__________________________________________________________________________

Лекарство_____________________________________________________________________________

Помидоры_____________________________________________________________________________

Сковорода_____________________________________________________________________________

Аквариум______________________________________________________________________________

Милиционер___________________________________________________________________________

Воспроизведение предложений:

Ребята слепили снеговика________________________________________________________________

Волосы подстригают в парикмахерской____________________________________________________

Водопровод чинит водопроводчик_________________________________________________________

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ПА-БА_____________БА-ПА______________ДА-ТЯ_________________________________________

КА-ГА______________КА-ТЯ______________ГА-ДА________________________________________

ТА-ДА-ТА________________________ПЯ-БЯ_______________________ТА-ДА_________________

КА-ДЯ___________________________БА-БА-ПА_________________ТА-ДА-ТА_________________

Повторение слогов со сходными артикулемами:

СА-ЗА-СА________________СА-ША-ЗА_______________ЗА-ЖА-ЦА____________________

БИ-МА-БО________________ДОН-НОЛ________________ДИ-ЛИ-ЛО____________________

Дифференциация смешиваемых в произношении звуков.

Мишка-миска____________________________________

Миска-мишка_____________________________________

Уточка-удочка____________________________________

Малина-Марина___________________________________

Трава-дрова_______________________________________

Тепло-темно_______________________________________

16. Письмо. Образцы диктантов, списывания, изложений, анализ- синтез слов и предложений.

Анализ ошибок:

а) пропуски букв, слогов, их перестановки__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) замены букв_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

в) искажения слов______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

г) грамматические ошибки, общее оформление______________________________________________

______________________________________________________________________________________

17. Чтение.

а) техника чтения ( побуквенное, послоговое, медленное. быстрое, плавное, угадывающее с искажением, с перестановкой букв, слогов, монотонное, выразительное, с искажением слов)

Ошибки ударения; повторы и добавления слогов, слов______________________________________

_____________________________________________________________________________________

б) понимание прочитанного. Пересказ ( полный, краткий, последовательный, логичный, соответствующий тексту)_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) ответы на вопросы по прочитанному и понимание отдельных слов в контексте________________

______________________________________________________________________________________

18. Проявление заикания.

а) предполагаемая величина, периоды обострений, выраженность заикания, ситуации, усугубляющие его проявление ( ответы у доски и т.д ) _______________________________________

______________________________________________________________________________________

б) особенность общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность высказываний)__________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

в) краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений ( самостоятельность, организованность, наблюдательность, работоспособность, устойчивость, истощаемость, переключаемость внимания и целенаправленность)__________________________________________

______________________________________________________________________________________

19. Заключение логопеда._____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

20. Перспективный план коррекции ( в случае индивидуальных занятий), примечания и наблюдения логопеда:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21. Результаты исправления речи.

______________________________________________________________________________________

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Adblock
detector